An der lernenden Schule haben die Lehrerinnen das Recht und die Pflicht, sich Während der ganzen Dauer ihrer beruflichen Arbeit sowohl fachlichwie auch pädagogischund im allgemeinbildenden Bereichfortzubilden. Diese Fortbildung zielt auf die Gesunderhaltung im Beruf und auf die fortwährende Neuorientierung auf sich verändernde SchülerInnen, auf sich wandelnde gesellschaftliche Verhältnisse und sich verändernde Strukturen der Schule.

Die Fortbildung findet nicht schulfern im wissenschaftlichen Eifenbeinturm statt, sondern praxis- und problembezogen und zu größeren Teilen schulintern. Dem dient das Konzept einer 'reflective practice', das davon ausgeht, daß es in einer so komplexen Arbeitssituation wie einer sich entwickelnden Schule keine allgemeingültigen Lösungen für spezielle Probleme mit spezifischen Rahmenbedingungen geben kann. Deshalb muß das Praktikerwissen zum Ausgangspunkt der Problemlösungen gemacht werden. Dies läßt sich auf drei Wegen bewerkstelligen:

• Die Lehrerinnen einer Schule analysieren ihre eigene Unterrichts- und Schulsituation und schaffen damit die Grundlage für ein 'maßgeschneidertes' Fortbildungsdesign, das ihren Notwendigkeiten und Bedürfnissen entspricht.

• Es werden Möglichkeiten zum kollegialen Austausch mit anderen Schulen geschaffen, die in einem vergleichbaren Entwicklungsprozeß sind, um eigene Lösungsideen zu überprüfen und im Sinne einer 'community of professionals' zu vernetzen.

• Einzelne Kolleginnen werden beauftragt, sich gezielt - und in der Regel extern - zusätzliche Fachkompetenz zur Lösung interner Probleme anzueignen.

Das Fortbildungskonzept (s. Abbildung) besteht aus folgenden hier nur skizzierten Elementen:
 
 

(1) Fortbildungsplan

Jede Schule erstellt einen kontinuierlich fortzuschreibenden Fortbildungsplan, in dem Schwerpunkte und Defizitanalysen zum Fortbildungsbedarf sowie die im Berichtszeitraum konkret geplanten Fortbildungsmaßnahmen personenbezogen festgehalten werden (vgl. 4.3).

Bei der Berechnung des Lehrerbedarfs einer Schule wird der Fortbildungsbedarf von vornherein eingerechnet (d. h. abgezogen). Der Fortbildungsplan macht deutlich,

• welche Kolleginnen eine obligatorische Qualifikationserweiterung vornehmen;

• welche Maßnahmen aufgrund obligatorischer Einführung von Neuerungen erforderlich sind;

• bei welchen Maßnahmen es sich um Schwerpunktmaßnahmen auf lokaler, bezirks oder landesweiter Ebene handelt und

• welche freien Angebote des staatlichen Fortbildungssystems sowie freier Träger wahrgenommen werden sollen.

(2) Fortbildungsbudget

Jede Schule erhält jährlich ein neu festgelegtes Fortbildungsbudget, in dem die Finanzmittel für die schulinterne und schulexterne Fortbildung festgelegt sind (vgl. 4.3). Diese Mittel werden im Rahmen der Finanzautonomie von den Schulen verwaltet; sie sind nur begrenzt übertragbar.
 

(3) Evaluation

Die Schule entwickelt schrittweise eine ihren Möglichkeiten entsprechende Praxis der Selbstevaluation ihres Entwicklungsprozesses und öffnet sich für Fremd-Evaluationen. Diese Evaluation kann umfassen:

• die Dokumentation und Beurteilung des Schulentwicklungsprozesses,

• die Darstellung, Begründung und kritische Reflexion der Profilbildung der Schule,

• exemplarische Erhebungen zu Einzelproblemen und Entwicklungsvorhaben der Schule und

• gegebenenfalls auch die Evaluation der Wirksamkeit von Lehrerfortbildung in der Schule.

• Sie dient der Selbstreflexion und Sinnvergewisserung der an der Schulentwicklung beteiligten Partnerlnnen,

• Sie kann zur Selbststeuerung des Entwicklungsprozesses beitragen

• und Impulse und Indizien für notwendige Korrekturen des Entwicklungsprozesses liefern.

Geeignete Methoden für eine schulinterne, praxisnahe Evaluation liegen inzwischen vor (vgl. z. 8. Altrichter/Posch). Weitere Hilfestellungen (z. B. durch die Ausbildung von Moderatorlnnen und die Schaffung geeigneter Instrumentarien und Materialien) können vom Landesinstitut für Schule und Weiterbildung erbracht werden.
 

(4) Schulinterne Fortbildung (SCHILF)

Die Schulkonferenz entscheidet, ob und in welchen Abständen schulinterne Fortbildung zu selbst erarbeiteten Problemstellungen der Schulentwicklung durchgeführt wird (vgl. 3.6). Für die Lehrerinnen des Kollegiums ist die Teilnahme Pflicht; Eltern- und Schülervertreter können zusätzlich teilnehmen.

Eine Planungsgruppe übernimmt die Verantwortung für Vorbereitung, Durchführung und Auswertung der SCHILF; die Planungsgruppe arbeitet eng mit der Schulleitung zusammen, um SCHILF und Schulentwicklungsplanung miteinander zu verknüpfen.

Neben dem Vorantreiben der Schulentwicklung und der Weiterarbeit am Schulprogramm dient SCHILF auch der Pflege der Kommunikationskultur im Kollegium, dem Aufarbeiten eventuell entstandener Konflikte und der gemeinsamen Arbeit.

Dort, wo es konkrete Kooperationsbeziehungen mit anderen Schulen im Rahmen eines Fortbildungsverbundes gibt, können auch zwei oder mehrere Schulen gemeinsam SCHILF in Form von Klausurtagungen machen.
 

(5) Schulexterne Fortbildung (SCHELF)

Die Schule als ganze entscheidet mit dem Instrument des Fortbildungsplans, wer wann in welchem Umfang und für welche Dauer für schuIexterne Fortbildung freigestellt wird.

Im Hinblick auf den Besuch von Fortbildungsmaßnahmen gilt die in den Kapiteln 5.2 und 6 skizzierte Verschränkung von Pflicht und Freiwilligkeit:

• Das gesamte Angebot des Kooperationsverbundes sowie der freien Anbieter des Landes Nordrhein-Westfalen kann genutzt werden, dabei ist jedoch das Prinzip der Verhältnismäßigkeit von Zielen und Mitteln zu bedenken; geografisch schulnaher Fortbildung ist aus Kosten- und Zeitgründen der Vorzug vor schulferner Fortbildung zu geben.

• Schwerpunktmaßnahmen und sonstige landesweite Maßnahmen, die für sämtliche Schulen des Landes vorgesehen sind, sollten in angemessener Frist wahrgenommen werden; Nichtteilnahme sollte im Fortbildungsplan begründet werden (als Nachweis der Zielerreichung auf anderen Wegen).

• Die Teilnahme von Lehrerinnen-Teams an der SCHELF wird gefördert, auch wenn dies zu Lasten einer flächendeckenden Beteiligung der Schulen an bestimmten Maßnahmen geht.

• Die Schulleitungs-Fortbildung findet im wesentlichen als Verbindung von begleiteter Schulleitungsentwicklung 'am Ort' und von SCHELF statt; gemeinsame Fortbildung von Schulleitungen und Schulaufsicht wird weiter ausgebaut.

• Zertifikatskurse können nur dann besucht werden, wenn die TeilnehmerInnen verbindlich erklären, nach Abschluß des Kurses im neuen Fach oder Aufgabengebiet zu unterrichten.

• Teilnehmerlnnen an SCHELF haben die Pflicht, im Rahmen von Team- und Fachkonferenzen sowie Dienstbesprechungen über die Ergebnisse der SCHELF und die Konsequenzen für Unterricht und Schule zu berichten.

(6) Supervision

Um die Schul- und Kommunikationskultur zu stärken, wird die Bildung kollegiumsinterner oder schulübergreifender Supervisions und Unterstützungsgruppen gefördert. Dabei sollten verschiedene Konzepte und Organisationsmuster erprobt werden:

Supervision im herkömmlichen Sinne mit professioneller psychologischer Begleitung (als Supervision im engeren Sinne, fokussiert auf Beziehungsfragen, oder als Praxisberatung, als Fortbildung anhand pädagogischer und didaktischer Fallbearbeitung);

Bildung kollegialer Selbsthilfegruppen (lntervision).

Die Teilnahme an solchen Maßnahmen ist freiwillig; die Vertraulichkeit der Gespräche ist strikt einzuhalten. Die Gruppe bzw. der einzelne selbst entscheidet, ob und wann Ergebnisse der Beratung der Schulleitung und/oder der Schulkonferenz zur Kenntnis gebracht werden.
 

(7) Fortbildungsnetzwerk

Die lernende Schule bemüht sich, ein Fortbildungsnetzwerk mit anderen Schulen, die vor vergleichbaren Entwicklungsaufgaben stehen, aufzubauen.

Kristallisationspunkte für solche Fortbildungsnetzwerke können Stützpunkte des Landesinstituts für Schule und Weiterbildung, Lemwerkstätten, Öko-Stationen oder in Zukunft auch Regionale Pädagogische Zentren sein.

Der Kooperationsverbund der Lehrerfortbildung unterstützt den Aufbau der Netzwerke personell und finanziell. Das Fortbildungsnetzwerk dient der Verstetigung des Erfahrungsaustausches, der gemeinsamen Erarbeitung von Materialien und Programmen und gegebenenfalls auch der gemeinsamen Evaluation von Schulprobleme und Entwicklungsvorhaben.